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Dans les premières années après le rapport Parent, un Directeur général était responsable de la pédagogie dans chacune de ses écoles(ce qui n'existe plus aujourd'hui). Par un heureux hasard, l'un de ces directeurs m'invite à joindre les professeurs de français du secondaire. J'ai consulté les revues des Pères jésuites pour y découvrir les premiers travaux d'Ernest Richer. C'était déjà, à l'état d'expérimentation, le triomphe de la science linguistique à l'école. Assuré d'avoir trouvé le meilleur guide possible, j'ai vite acheté les premiers travaux de ce grand maître. Ils sont devenus ma passion et mes livres de chevet. Je me sentais privilégié d'avoir découvert un tel trésor. Malgré mes nombreuses tentatives d'alerter qui de droit, cette démarche lumineuse continue d'être ignorée du ministère.

Dans ma vie de pédagogue, cette importante découverte fut le commencement d'un émerveillement sans fin. Je me voyais devenir petit linguiste tellement chaque ouvrage était captivant et formateur. Je croyais que tous les professeurs allaient devoir s'initier à cette démarche d'observation syntaxique pour renouveler et simplifier l'enseignement de notre langue. Mais je me trompais grandement. L'AQPF et l'équipe de direction de leur revue Québec français allaient nous entraîner dans une toute autre direction, refusant même de tenir compte des travaux et de l'expérimentation de ce grand maître. Ce n'est que dans les revues: Relations, Collège et famille, Éducation et société, des pères jésuites que l'on pouvait découvrir ce devancier et franc-tireur.

Au coeur de la réforme de l'enseignement du français, en 1975, dans la revue Éducation et société, on nous présentait la démarche du Système Richer comme une application de la science linguistique contemporaine, avec laquelle les pédagogues devaient désormais compter. Caractérisé par une extrême simplicité et une grande objectivité (6 pièces et 5 structures), ce système offre l'avantage de mettre la connaissance pratique du français à la portée de tous, même des plus jeunes esprits. Par son procédé exclusif d'observation, sa nomenclature adaptée même aux petits, ce système permet la vision et la manipulation concrète (par ses blocs syntaxiques) des pièces et des structures de la langue française. Voilà ce dont manque notre système scolaire

André Provost mapl7@hotmail.com